连云港研学旅行形式多样，范围宽广，内容丰富。通过境外研学旅行，学生可以感受不同国家的风土人情、历史地理、饮食特色等。这些异域文化可以拓展学生的国际视野，体悟国与国、人与人、人与自然的关系。但这些体验并不具有必然的理性意义，如果缺乏针对性的指导，只能成为短时记忆，甚至可能产生理解偏差。因此，带着问题去发现、去思考，在研学旅行中培养学生综合素质，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，显得尤为重要。
第一，在社会实践中接触丰富多彩的学习素材，在知识的迁移中举一反三，触类旁通。“过去，书本是孩子的世界。现在，世界是孩子的书本。”作为我国发展素质教育的一种创新举措，研学旅行超越了学校、课堂的局限，使学生在社会实践中接触丰富多彩的学习素材。但与课堂教学为主的校内教学相比，更具开放性、松散性和多元性。这增加了研学旅行的教学难度，需要教师有针对性地备好课，有目的、有组织、有计划地开展研学旅行的教学工作。
第二，研学旅行通过感受、发现、认识所到之处的文化内涵，增强对中华民族文化的认知和自信。不同国家、不同地域、不同民族、不同种族有着不同的文化现象，这些现象不仅可以反映文化的价值，也映照出人们对文化创建、传承及发展的智慧。例如，服饰文化反映了不同时期人们的精神风貌、知识素养以及社会融合、经济发展、政治制度等状况；饮食文化体现了人们所处的地理气候对饮食结构的影响等。研学旅行中学生既可以体验不同的文化差异，也要思考不同文化的精神底蕴和知识构成。一种文化现象在不同地域的传承可能折射出社会发展史，一种文化产品也可能代表了一个地方的价值特征。文化现象是表面的，意义却是深刻的。学生在连云港研学旅行中自觉感受、发现、认识所到之处的文化内涵并非易事。研学旅行可根据学生的知识基础，选择适合学生理解水平的文化环境。学校可有意识地设计研学旅行中的衣食住行，使学生在相关的生活情境中体验所到之处的文化特征，养成尊重不同地域文化文明的习惯，在比较中增强对中华民族文化的认知和自信。
第三，在探索中发现问题，养成认识问题、研究问题的良好思维习惯。研学旅行的重点是“研”，“研”是理性的，需要教师的引导和设计，需要学生的思考和验证。其目的在于培养学生的思维习惯，提升学生创造性解决问题的能力。基于此，教师对研学旅行研究主题的设计应当是清晰的，但不是唯一的，也不应是僵化的。它可以随着问题情境的变化而变化，随着学生理解程度的改变而改变。在研学旅行中，教师对问题的设计要服务于培养学生探索问题的思维习惯。通过探索，学生可能发现问题，出现问题研究的生长点。通过研究，学生可以证明对问题认识的对与错。在这个过程中，学生的灵感有机会在问题的碰撞中不断闪现，创造性思维空间不断拓展。可见，教师有目的的置疑，及时回答学生的问题，帮助学生养成探索—发现—证明的良好思维习惯，是研学旅行不可或缺的重要内容。而研学旅行的环境更真实，实践性更强，更容易带给学生与课堂教学不一样的启发与思考，这也是研学旅行的特殊性所在。
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